Нарушения учебной деятельности (лекуёт лемида)

Что такое нарушение способности к обучению? 

Существует несколько разных определений термина LD - Learning Disabilities - «нарушение способности к обучению». Принято считать, что нарушение способности к обучению в большинстве случаев связано с развитием ребенка, и очень редко с травмами. Нарушение способности к обучению вредит базисному функционированию в процессе обучения, и поэтому может сильно мешать человеку приобретать и выражать знания на таком уровне, который соответствует его возрастной группе среди людей с подобным образованием или коэффициентом интеллекта (IQ).

 Какие нарушения способности к обучению встречаются наиболее часто? 

Наиболее часто встречаются три типа нарушений, мешающих когнитивным процессам постижения смысла и проявляющихся во время школьного обучения. Именно поэтому их часто называют «академическими нарушениями способности к обучению».

Дислексия - избирательное нарушение способности к овладению навыком чтения при сохранении общей способности к обучению. Она характеризуется неспособностью быстро и правильно распознавать слова, осуществлять декодирование, осваивать навыки правописания. Эти затруднения существуют, несмотря на сохранность других когнитивных способностей и полноценные условия обучения. Вторично возникают нарушения понимания текста, дефицит читательского опыта и словарного запаса.

 Во многих других областях деятельности ребенок может проявлять недюжинные способности. Он может отличаться в спорте, живописи, музыке, математике или физике.

Основные симптомы дислексии: чтение замедленное, по слогам или буквам, угадывающее, с ошибками в виде замен или перестановок букв; понимание смысла прочитанного нарушается в разной степени. 

Дисграфия - специфическое расстройство процесса письма, проявляющееся в специфических и стойких ошибках. 

Основные симптомы дисграфии: пропуски букв, слогов, слов, их перестановки; замены и смешения букв, близких по акустико-артикулярным характеристикам; смешение букв, сходных по начертаниям; нарушение грамматического согласования и управления слов в предложении. Иначе говоря, искажения, замены, смешения букв, искажение буквенно-слоговой структуры слов (пропуски, перестановки, добавления, разрывы), нарушение структуры предложений (пропуски, разрывы, перестановки слов).

Дискалькулия - специфическое нарушение обучения счету, проявляющееся в разных возрастах дошкольного и школьного периода.

Основные симптомы дискалькулии: трудности понимания внутреннего состава чисел и связи чисел между собой; левого и правого компонента числа, значения нуля; выполнение элементарных вычислительных действий (сложение, особенно с переходом через десяток, вычитание, деление, умножение); распознавание числовых знаков; соотнесение чисел в арифметических действиях.

Основной способ преодоления этих нарушений состоит в приведении учебного процесса в соответствие со специфическими потребностями ребенка. Необходимо обратиться к преподавателям, специализирующимся в области данных нарушений. Этот преподаватель и составит программу, соответствующую потребностям ребенка. Кроме того, возможно потребуется дополнительное сопровождение либо клинического, либо педагогического психолога, который поможет ребенку справиться с ощущением неудачи или провала. У подобных ощущений есть последствия, выражающиеся в стремлении уклониться от дальнейших попыток научиться читать, писать или считать, в депрессиях, в столкновениях с учителями. Очень рекомендуется инструктаж для родителей.

Существует еще несколько основных нарушений способности к обучению, связанных с приобретением базисных навыков, которые можно диагностировать в раннем, дошкольном возрасте, например, дефицит внимания, нарушения памяти, моторные навыки, нарушение мыслительных или речевых процессов. Самое распространенное - дефицит внимания и нарушение способности к концентрации.

Что такое дефицит внимания и нарушение способности к концентрации?

Это - дисфункция центральной нервной системы, проявляющаяся в трудностях сконцентрироваться и сосредоточить внимание, в нарушениях и расстройстве памяти, а также в сложности обработки информации и стимулов.

Основные симптомы дефицита внимания: не обращает внимания на детали и допускает ошибки в работе; с трудом поддерживает внимание в работе и игре; не слушает то, что ему говорят; не в состоянии следовать инструкциям; не может организовать игру или деятельность; имеет сложности в выполнении заданий, требующих длительной концентрации внимания; часто теряет вещи; часто и легко отвлекается; бывает забывчив.

Довольно часто дефицит внимания сопровождается гиперактивностью.

Основные симптомы гиперактивности: совершает суетливые движения руками и ногами; часто вскакивает со своего места; гиперподвижен в ситуациях, когда излишние движения и суета неприемлемы; не может играть в «тихие» игры; всегда находится в движении; очень много говорит.

Ребенок импульсивен (т.е. не способен остановиться и подумать, прежде чем заговорить или совершить действие); отвечает на вопрос, не выслушав его; не может дождаться своей очереди; вмешивается в разговоры и игры других.

Нарушение внимания и/или явления гиперактивности - импульсивности приводят к тому, что ребенок школьного возраста при нормальном или высоком интеллекте имеет нарушения навыков чтения и письма, не справляется со школьными заданиями, совершает много ошибок в выполненных работах и не склонен прислушиваться к советам взрослых. Ребенок является источником постоянного беспокойства для окружающих (родителей, педагогов, сверстников), так как вмешивается в чужие разговоры и деятельность, берет чужие вещи, часто ведет себя совершенно непредсказуемо, избыточно реагирует на внешние раздражители (реакция не соответствует ситуации). Такие дети с трудом адаптируются в коллективе, их отчетливое стремление к лидерству не имеет под собой фактического подкрепления. В силу своей нетерпеливости и импульсивности, они часто вступают в конфликты со сверстниками и учителями, что усугубляет имеющиеся нарушения в обучении. Ребенок также не способен предвидеть последствия своего поведения, не признает авторитетов, что может приводить к стойким нарушениям поведения и агрессивности.

Для преодоления этих нарушений рекомендуется комплекс мер, включающий иногда медикаментозное лечение (например, риталин), обращение и сопровождение психолога, чтобы справиться с последствиями этих нарушений, и педагога-специалиста по этим нарушениям. Необходимы также консультации и сотрудничество со школой, чтобы обеспечить ребенку поддерживающую и безопасную среду. Родителям, в свою очередь, следует также обратиться к специалистам, потому что они постоянно наблюдают и сопровождают ребенка; для этого им потребуются специальные навыки. Следует оказать ребенку помощь в приобретении учебных навыков, таких как чтение, счет и письмо.

Виды диагностики

Наиболее распространенными видами диагностики являются:

Дидактическая диагностика проверяет когнитивные способности и учебные навыки, такие как чтение, письмо, способности излагать свои мысли, как письменно, так и устно, а также способность считать. Проверка проводится специалистами.

Психологическая диагностика проверяет сильные и слабые стороны когнитивных процессов, способности мышления, эмоциональные и поведенческие стороны. Одновременно проверяется связь этих процессов со способностью ученика функционировать в школе и вне школы. Проверку проводит клинический или педагогический психолог, специализирующийся на диагностике.

Дидактическая диагностика указывает на пробелы в обучении и направлена на поиск стратегии решения этой проблемы. Рекомендуется сделать тестирование обоих видов, так как экзамены дополняют друг друга. Тестирование обоих видов необходимо также, чтобы ребенок мог пройти «приспособленный экзамен».

Диагностика дефицита внимания проводится, как правило, неврологом или психологом, специалистом в области дефицита внимания. Это компьютеризированный экзамен, проверяющий способность сохранять внимание и концентрацию, несмотря на отвлекающие факторы, такие как усталость и скука. Данный тест называется TOVA (ТОВА). Есть еще экзамен - BRC, который параллельно с компьютерным экзаменом проверяет способность функционировать в школе, дома или на работе.

Можно ли сказать, что у каждого ребенка, который испытывает затруднения в освоении школьной программы, диагностируют нарушение способности к обучению? Конечно, нет. Требуется профессиональный подход, который позволит отличить нарушение способности к обучению от других, самых разнообразных причин, по которым ребенок может испытывать трудности. До профессиональной диагностики следует проверить, нет ли других причин, таких как - конфликт с учителем, проблемы со слухом или зрением, трудности адаптации в школьную среду и, как следствие, социальное давление и возможный эмоциональный кризис и т.д. Если такие причины будут выявлены, следует ими заниматься и постараться их устранить. И только после того, как, несмотря на устранение или отсутствие всех остальных препятствий, ребенок будет продолжать испытывать трудности, надо провести профессиональную диагностику на наличие нарушений способности к обучению.

Двуязычие и LD - нарушения способности к обучению

Может ли двуязычие послужить причиной LD (Learning Disabilities) - нарушения способности к обучению или приобретению отдельных учебных навыков?

Нет, не может.

Нарушение способности к обучению начинает проявляться в возрасте 5-6 лет, когда ребенок начинает учиться читать, писать и считать. Это касается дислексии, дисграфии и дискалькулии соответственно. Данные нарушения носят органический характер и не имеют отношения к процессу приобретения одного или двух языков одновременно. Если у ребенка есть какое-либо из этих нарушений, они проявятся в каждом языке, когда он будет на них учиться читать, писать или считать.

Кроме нарушений учебных навыков существует еще ряд нарушений, носящих когнитивный характер и связанных с основными когнитивными способностями, такими как: внимание (дефицит внимания) и способность концентрации; память (афазии), моторика, восприятие, мышление и приобретение языка - и в этом случае ответ на вопрос, может ли двуязычие нанести вред ребенку, не меняется. Ответ отрицательный - нет, не может. Ни дефицит внимания, ни неспособность сконцентрироваться, ни афазии в памяти, ни проблемы моторики, ни неадекватность восприятия, ни отставание в развитии мышления и языка не являются следствием двуязычия. В отличие от органических нарушений в случае проявления когнитивных трудностей ребенок скорее всего отстает в своем языковом развитии и ему необходима помощь. Я полагаю, что родители двуязычного ребенка, которые систематически занимаются с ним и внимательно наблюдают за его развитием, смогут обратить внимание на какие-либо отклонения или задержки на самых ранних этапах языкового развития. Следует сразу обратиться за помощью к специалистам: к логопедам в случае трудностей с произношением и психологам, детским психиатрам - в случае когнитивных нарушений. Необходимо описать специалистам свои наблюдения со всеми подробностями и отметить тот факт, что ребенок двуязычен. Желательно, чтобы специалисты понимали оба языка, на которых растет и воспитывается ребенок. Если специалисты порекомендуют использовать только один язык, объясняя, что ребенок не справляется с нагрузкой, необходимо обдумать, какой из языков сохранить для общения, а каким (может быть временно) перестать пользоваться при общении с ним.

В любом случае приобретение дополнительного языка не только не тормозит языковое и когнитивное развитие, а наоборот тренирует и улучшает и память, и способность восприятия, и внимание, и концентрацию, и другие когнитивные способности; не говоря о чисто языковых понятиях и способностях, таких как категоризация, грамматические морфемы и парадигмы, синтаксические единицы, социальные нормы, артикуляцию, дикцию и т.д., и т.п.

Откуда возникли все эти нарушения и трудности? Как может быть, что раньше их не было, а теперь их диагностируют буквально у каждого пятого ребенка? Впечатление такое, что в наше время, в нашем поколении их не было, а сегодня это одно из самых распространенных явлений. Я считаю, что есть для этого объективные причины: изменение ритма жизни, все время возрастающая скорость перемен, повсеместное распространение новых информационных технологий, очевидное наше отставание в восприятии нового и в результате этого наша очевидная неспособность помочь и поддержать наших детей. Дети опережают не только родителей, но и школу, то есть учителей. Есть огромная область жизни и знаний, где они (дети) должны осваивать и приобретать навыки самостоятельно, не как постепенное построение здания, от фундамента к верхним этажам, а начиная с середины. Иными словами, нарушается некая последовательная принятая ранее передача знаний.

Кроме того, существует разница в педагогических подходах - в СНГ, как и раньше в СССР, гораздо больше распространен подход, вытекающий из Прусской школы, которая была основой Российской школы. Одним из важнейших образовательно-воспитательных принципов этого подхода является дисциплина. Израильская образовательная система строится в свою очередь на принципах свободы личности, свободы выбора и отсутствия давления, свободы воли, сформулированных американским психологом Карлом Роджерсом. Таким образом, в каждой системе есть свои крайности - в российской системе нарушения способности к обучению чаще считались поведенческими проблемами, и дети не получали никакой помощи, а в израильской системе, и поведенческие проблемы чаще приписывались нарушениям способности к обучению. Однако, следует отметить, что в последнее десятилетие и в России гораздо большее внимания уделяется нарушениям, и в Израиле не все списывается за счет трудностей и нарушений, а все больше и больше начинают говорить и признавать существование и других возможных причин плохой успеваемости учеников, как например, лень, скука, отсутствие интереса, мотивации, и другое.